399.旅途記事八十五：下課！起立！謝謝老師！

        在確定大多數(shù)孩子們能夠明白旋律獨(dú)立于和聲節(jié)奏節(jié)拍之外這一關(guān)鍵點(diǎn)后，李安接下來輕松許多。

        隨后的一個(gè)小時(shí)里，他接著為孩子們帶來旋律表現(xiàn)手法的第二種方法，以旋律走向?yàn)楹诵摹?br>
        不同于以中心音為核心的旋律表現(xiàn)手法，相比解讀樂句中的某一個(gè)音，整體旋律走向?qū)τ诤⒆觽兏有蜗蟆?br>
        旋律的走向可能會是向前的，或是向后的，或是保持平行的，間斷或是不間斷的，它具有明確的譜面標(biāo)記。

        只要拿起樂譜，就不可避免會看到這些具有明確導(dǎo)向的線譜圖形。

        李安對旋律走向的見解是——無條件地去注意低音的處理。

        作為低旋律結(jié)構(gòu)中最低的音，低音可以理解為運(yùn)動員的雙腳，對于運(yùn)動員，力從地起，對于音樂，低音就是音樂動力的基石

        在這一環(huán)節(jié)的講解過程中，李安用孩子們熟悉的車爾尼練習(xí)曲為例，當(dāng)一個(gè)句子里出現(xiàn)兩次向下的相同低音，他用了同樣的強(qiáng)調(diào)演奏，對比于只強(qiáng)調(diào)一次，孩子們能清晰地聽出兩次都被強(qiáng)調(diào)的句子更加扎實(shí)，線條更具彈性和層次感。

        只用強(qiáng)調(diào)低音，旋律就像插上了翅膀？

        為了讓孩子們切身感受這不是什么神奇魔法，李安隨即抽了幾個(gè)孩子上臺親自感受。

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