經(jīng)過李安幾節(jié)課的教學(xué)思路調(diào)整，于小北的課上起來愈發(fā)輕松。

        李安用舉例的方法，生動的將鋼琴演奏中的技法拆解成生活中常見的現(xiàn)象，為小北營造出了一種原來學(xué)鋼琴可以不用面對那些晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語。

        從李安的視角，在這種教學(xué)互動里，他更加體會到了因材施教的重要性。

        就今天的課程內(nèi)容，在合手的過程中，一處弱奏小北怎么都控制不好手指力度。

        如果換成基礎(chǔ)好的孩子或是按照李安以往的教學(xué)習(xí)慣，他一定會和小北分析這個音為什么弱，怎么弱，通過什么方式才能得到這個弱音，然后做練習(xí)。

        這是李安一直以來的教學(xué)理念，先明白是什么，然后如何做。

        但是今天他只問了小北一個問題，他知道小北還有一個不到一歲的弟弟，叫于小南。

        “小北，小南正在睡午覺，你發(fā)現(xiàn)他的臉上沾了一粒煮熟的米飯，你會怎么把這顆米粒抹掉？”

        或許是一道沒有什么邏輯的問題，可小北在琴鍵上一下就找到了那種輕柔卻不失力量的觸鍵感。

        這是小北的收獲。

        這時李安再給小北講是“什么”的時候，他發(fā)現(xiàn)小北很快就理解了，接著他又結(jié)合著小北的理解告訴小北“如何做”，最后小北結(jié)合著“小弟弟”的心理狀態(tài)更好的完成了這個動作。

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